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7、有一个抛两枚硬币的游戏，规则是：若出现两个正面，则甲赢；若出现一正一反，则乙赢；若出现两个反面，则甲、乙都不赢。 (1)这个游戏是否公平？请说明理由； (2)如果你认为这个游戏不公平，那么请你改变游戏规则
2015-04-11
4、（08东莞）17．（本题满分7分）一个不透明的口袋里装有红、白、黄三种颜色的乒乓球（除颜色外其余都相同），其中有白球2个，黄球1个.若从中任意摸出一个球，这个球是白球的概率为0.5. (1)求口袋中红球的个数. (2
2015-04-11
1、（08湛江）21．有五张除字不同其余都相同的卡片分别放在甲、乙两盒子中，已知甲盒子有三张，分别写有 北 、 京 、 奥 字样，乙盒子有两张，分别写有 运 、 会 字样，若依次从甲乙两盒子中各取一张卡片，求能拼成
2015-04-11
概率与频率的区别： 概率是事件A发生可能性的大小，这是概率的描述性定义。 如果存在一个实数p，当试验次数n很大时，频率稳定在p附近摆动，称频率的这个稳定值p为概率。这是概率的统计性定义。 注意：可以用列表法
2015-04-11
概率与频率的区别： ※当实验次数趋向于无穷时，频率的极限就是概率。 频率的稳定值是概率, 频率随试验次数的不同是变化的,是一个统计规律,但它都在概率附近摆动, 一个事件的概率是不变的 在简单随机试验中，记一个
2015-04-11
概率与频率的区别： 概率是一种现象的固有属性， 比如一枚均匀的硬币，随意抛掷的话正面出现的概率就是1/2。 这跟你的实验是没有关系的。 而频率，就是一组实验中关心的某个结果出现的次数比上所有实验次数的比值，
2015-04-11
首先，数学方面，因为概率统计进入到中学，初中，时间还不是很长，而概率统计，特别是概率这些感觉都不是很好理解的一个概念，咱们国家进入市场经济也比较晚，有些情况不是靠做一道题，两道题就能弄清楚的，像抽签
2015-04-11
三、统计概率教学中的困惑 7．通过活动的形式，来帮助我们学生去理解和认识，统计和随机现象，这样是不是一种好的处理方式? 用活动的方式来让学生做能非常好地发挥学生的积极性，他的热情非常非常好，自己去搜集数
2015-04-11
三、统计概率教学中的困惑 6．老师举出来的例子，引入的例子，可能不是我们所谓随机现象，对这样的一些情况有什么样的建议？ 概率的最基本的三条，相同条件下做重复实验，结果不确定，和频率稳定性，把这三条我觉得
2015-04-11
三、统计概率教学中的困惑 5．有一些教学中，讨论所谓用概率来讨论公平性的问题这个问题怎么看？ 我们并没有给公平在数学上给一个很明确的意思，不太主张在我们这个大量地去来讨论这个问题，现在这些问题问得越来越
2015-04-11
三、统计概率教学中的困惑 4．有时候考试的时候，画图，对于这个直方图有一个数，属于它好，什么半开半避这些怎么看待这件事情。 画图的基本方法，当然要会，分组画图，但是呢，在很多细节里头，都不是很多，特别是
2015-04-11
三、统计概率教学中的困惑 3. 整个统计，对于定义的看法，都是应该这样，就是你要关注他的意义，比如说中位数，中位数的特征，就在于比它多的那一半，比它少的，那么如果你是偶数个，你这中位数定这么一点，定这么
2015-04-11
三、统计概率教学中的困惑 2．天气预报经常说，降水概率是80%，学生的理解有很大的偏差 在杭州问一个老太太，说下雨概率是80%怎么理解，她说80%地区下雨，实际上你要理解什么，我们谈到概率，就是说在相同条件下，
2015-04-11
三、统计概率教学中的困惑 1．关于概率的定义的问题。有很多老师感觉没有定义不踏实，于是要抠这个定义，结果越抠越乱。 概率的确切定义是一个很难说清楚的问题，从某种意义上来说，它是一个哲学问题而非数学问题。
2015-04-11
二、统计概率的本质 （二）概率 在中学阶段，我们的老师要帮助我们的学生学会识别，什么是随机现象。随机现象有三个基本特征。第一个特征就是在一定条件下，可以重复实验。凡是不能重复的，条件不确定的，就不是随
2015-04-11