2022年初一文言文教学探究

初一文言文教学探究

长久以来我们老师对于文言文的教学，做了一些努力。不知道大家是否有和我一样的感受“文言文真难教!”学生的学习心理是“文言文真难学!”“文言文我读不懂!”“文言文我不会读!”但是文言文的教学我们不能因此而止步，在过去的一年里，自己在我们备课组长的带领下，做了一些尝试，今天和大家一起分享交流。

一、词语用法和含义的识记。

1.背。教材上文言文课下注释，我的要求就是必须背会。

因为我们知道不管考试时出现词语考查时基本上都是对课内知识的考查，只是同一词语出现在不同的文章之中而已。

这个方法，看似最滞笨的，但是通过实践证明也是最有效的方法。今年暑假回家陪父亲，聊起我自己孩子的学习问题，说起我闺女文言文的突出问题时，退休多年的父亲告诉我说，他教学时，对文言文就一种方法就是背诵。此时我就在假期辅导女儿时做了个测试，她背会了文章但是在翻译时，我感觉没有一个句子翻译时完整的，于是我告诉她背会课下注释的所有解释，等她完成任务后我再让她自己尝试翻译时已经好了很多。也许往往看似传统的方法，也是最管用的方法。

2.展。由课本拓展到课外。

今年在自己的教学中我不再局限于课本文言文的学习，我们手里做好的教材就是我们的主题学习丛书。对此书文言文对应的文章不是简单地让孩子们读一读就可以了，而是真正拿出来在课堂上去讲解，并且注重本课中所出现的重点实词和虚词与课本文章的联系。

例如，丛书中有一篇文章《伤仲永》，这是原来老教材上出现的一篇经典课文，自己专门拿出近一节课的时间讲解，重点强调“自”“或”“于”“尝”“以”“异”等词语的用法和含义。同时引导学生打开自己的知识库，联系自己所学过的文章，一起我思考它们之间含义的异同。这样也帮助学生建构了知识联系的桥梁。

3.练。好记性不如烂笔头，练习是对所学知识的最好巩固。而练习最重要的是选题。因为是初一的学生，我们必须要准确把握学生学习的心理。那就是激发孩子们学习的兴趣，这就告诉我们不要选择难题，偏题，而是要选择有趣的文章。

在初一的文言文练习中我专门去书店，翻阅了很多的资料，最终选了一本针对文言文的专项练习的资料。那里的文言文全是孩子们熟悉的成语、寓言、历史小故事等。如《老马识途》并且在每一篇练习题的最后编者对重点的词语都有细致、周到的归纳和总结，这也帮助孩子们形成统一的知识链。

4.讲。我上高中时我的语文老师曾在课堂上给我们说过这样一句话：“学不会我考会你，你考不会，我讲会你!”高中的题海战术不得不说有很好的效果，在文言文教学中，我把这种理念有意识地运用在教学中。

讲解时，不是就题论题，在词语解释这一类型题目的讲解中，我总是联系课本上所出现的这个词语，对于不同的词义提醒学生在试题旁边记下句子，记下词语含义。并且要求学生在课下要整理归纳，尤其是实词的一词多义，词类活用现象，虚词的不同用法和含义。

时练时讲，时时注重知识间的联系，就这样屡次的重复和强调，无形之中就把这个词语的用法和含义深深地印在的孩子们的脑海中。最后在练习讲解中，再次提到某个常见的词语时，大多数孩子就会脱口而出它所在的句子以及其用法和含义。

二、句子翻译方法探究。

翻译句子也是考试失分较为严重的一种题目类型。尤其是句子中所展示一些特殊性的词语：词类活用、古今异义、一词多义等词语的含义理解，直接影响着整个句子翻译的得分，为此我们初一几个语文老师就此做了一些实践。

1.强调文言文翻译的方法：留、删、补、换、调、变。这个方法在我们的课本上有具体的内容，我们也帮助学生做了统一的解释和说明，并且借助别人总结的口诀帮助学生来认识文言文翻译。

翻译口诀：古文翻译，自有顺序，首览全篇，掌握大意;先明主题，搜集信息，由段到句，从句到词，全都理解，连贯一起，对待难句，则需心细，照顾前文，联系后句，仔细斟酌，揣摩语气，力求做到，合情合理，词句之间，联系紧密。若有省略，补出本意，加上括号，表示增意。人名地名，不必翻译，人身称谓，依照惯例，“吾”“予”为我，“尔”“汝”是你。省略倒装，都有规律。实词虚词，随文释义，敏化语感，因句而异。译完之后，还须仔细，逐句对照，体会语气，句子流畅，再行搁笔。

这样就让学生对于句子的翻译有了统一的认知。同时结合方法强调，句子是段落中的句子，是文章中的句子，所以不要单独把句子从段落、文章中割裂开来。在此基础上

2.鼓励学生要大胆猜测。其实“猜测”的方法来自于峻青潘老师的提醒，那次培训会后，我忽然明白，语文最重要的就是语感，应该是学生对文章阅读的一种自我理解，很多的东西需要学生自主思考和揣摩，而古文也是如此，句子中学生不明白的词语含义，就可以鼓励学生大胆地根据上下文的意思无猜测。

对课内文言文的讲解，自己就着重于发挥学生学习的主动性和积极性，让学生多读，要求他们熟练掌握课下注释，然后自己翻译，接着小组交流，就存在的疑问在课堂上师生共同解决。

在释疑的过程中，我问的最多的一句话就是：“你可以根据上下文来猜猜这个句子应该是什么意思?那个词语应该是什么意思?”在这样的启发下，孩子们回答问题比较踊跃：“老师，我猜的是xxx意思。”“老师，我猜应该是什么什么含义。”这样的一个也许复杂的句子在老师的指导下，在孩子们猜来猜去的理解中就解决了，而这样也更是加深了学生的理解，也让他们认识到文言文的学习，其实没有那么难。

在本次期末考试中，拿到答题卡后我最先看得就是学生的文言文答题情况，我欣喜的是孩子答题的变化。对于第一题的词语解释，出错现象大有改观，对句子的翻译，空着的基本上没有，胡乱答题的学生也越来越少，句子的大体意思他们根据上下文猜测的都是正确的。只是对于关键词语的解释不够准确，导致了失分。在讲解时，我也抓住了这一点，不吝鼓励之语，也更是增强了学生的信心。

3.注重良好心理的建构。在文言文学习中，注重对学生的鼓励，而这种鼓励就是一种良好心理的建构。我教的四班优秀生班级一二名的学生，其他科目都非常优秀，唯独语文。我找到他并告诉他，你数学102分能考到119，语文我认为你不会只有80分的水平。孩子告诉我：“老师，语文我感觉最难的就是阅读和写作。”我笑了，“你一句话把我打到深渊了，语文除了阅读就是写作，你缺不敢去攻破，也难怪语文分数不会高了。”孩子不好意思地摸了摸头，然后我问他：“想考好不?”

“当然想!”

“我有办法，你多跑我的办公室几趟，估计你的问题就解决了。”

孩子当然明白我的意思，他也听从了我的劝告，有时间就会来我的办公室，

孩子问的问题其实否不简单，但是在给他讲解的时候，我只言片语，把复杂的问题简单化，这样就让他的心理慢慢接受了语文，并且能够主动地去学习语文。

在文言文教学中，也把这种心理暗示带进课堂，每次在讲解文言文时，我都会告诉孩子们：“文言文和我们的现代文一样，你一定要放松心情去学习，只有这样你残能真正了解文章含义，理解作者情感。”

在和学生的交流中，在课堂上时时关注学生的学习心理，以鼓励为主，让他们的心里坦然接受并热爱古文，我想不管遇到什么样的文言文他们自己将来都能够坦然面对。

其实，对于文言文只要解决了词语和句子，其他的问题，例如断句，文章分析等就会迎刃而解了。所以在文言文的教学中，自己也着重从词句出发，注重对学生基础知识的培养，从而在此基础上进一步建构学生的理解能力，鉴赏水平，从而一步步培养学生学习的兴趣，提高学生解决问题的能力。

教学是一个漫长的、充满艰辛的过程，它需要我们不断总结，不停思索。也非常感谢郑老师今天给我这个机会让自己能够静下心来去回顾这一年教学的得与失，去总结这一年的经验和教训。也感谢各位同仁能在这里静听我的唠叨，更是希望我的一些教学实例能够抛砖引玉，让我们的语文教学在探索中迅速崛起，再上一个新的台阶。

最后和您分享小升初招生自己亲身经历的小故事：电脑派位是失败后有几个女性家长给我多大来电话：“老师，您说还有办法吗?孩子没抽中怎么办?”她们声音傻呀哽咽，没有办法，我告诉她们，只要是孩子努力学习，不管他在哪个学校都会是最两眼的那一个。因为我也有孩子读初中，当时我的心情何尝不是这样，所以我理解。还有一个男性家长加了我的微信，把他儿子的奖状发给我看，惊喜的的是这个孩子抽中了，派位结束，家长第一时间就给我发来了信息。

我的感受：

每一个孩子的成功与否直接关系到一个家庭的幸福感，而这个幸福感今天与我们老师五部有着巨大的关联，我会尽心，尽力搞好自己的教学，让每一个孩子都能成长，也许不仅仅在于成绩，我想我先要做的就是培养孩子们对语文的学习兴趣，对生活的一种热爱。我会努力，亦会尽心尽力。

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