2022年初中语文选择题：多文本阅读议题选择策略（2）

　　中考网整理了关于2022年初中语文选择题：多文本阅读议题选择策略（2），希望对同学们有所帮助，仅供参考。

 

　　二、多文本阅读议题选择的策略

 

　　在初中语文教学中，阅读起到了拓宽学生知识面、提升学生思辨能力、激发学生学习语文的兴趣等重要作用。所以，多文本阅读教学的组文就需要用心、用智。选对文、选好文才能激发学生的学习热情和兴趣，让学生在阅读中切实获益。多文本阅读组文要求结构化，也就是组文时要发现一组文本的内在规律，有规律的文本才是最佳的阅读材料[2]。

 

　　（一）并列类文本组文

 

　　我们把并列类文本理解为所组“多文本”针对已确定的议题有共同教学点（如体裁、主题等相同）的文本。1是例子，X成了举一反三的材料。并列类文本的组文旨在比较中求同，探索具有规律性的内容，或旨在加深对语文知识的理解，提高阅读分析能力。另外，还可以提高阅读效率。只要从一组文本中的一篇中学会了阅读的方法和规律，就可以举一反三，在较短的时间内读懂若干篇同类文本。这样组文势必会增加阅读量，在这样的条件下，多文本阅读教学的目标确定就注定不同于单篇文章教学的目标，一般在多文本阅读教学中对教学目标要做必要的整合，且目标要清晰，更细化，更有导向性。在七年级上册诗歌教学中，我们把八首写景抒情类诗歌作为一组文本，将议题定为“探索古诗的内容”，来引导学生学习读懂诗歌内容的基本方法，为今后阅读鉴赏诗歌打好基础。教学实施中，指导学生合作探究诗歌当中写了什么人、在做什么的时候，看到了怎样的景物、产生了怎样的思想感情。学生在诗歌中抓住了这几个关键点，就可以在不用翻译诗歌的情况下，读懂诗歌的基本内容，为鉴赏诗歌打下良好基础；又如七年级下册第五单元的几篇课文组成群文，议题选定为“触摸科学家的精神世界”，教学中指导学生归纳几篇课文中写了什么人、在做什么科学探索中，遇到了什么样的困难，他们又都是怎么克服的，之所以能够克服这些困难的力量源泉是什么[3]。这种组文方式适合同类型文本的组文，文本之间是“并列”关系，也应该是比较容易操作的组文方法。

 

　　(二）阶梯式文本组文

 

　　我们把这类组文中的各组文本理解为因果关系，而非并列关系，后一组文本一般是前一组文本的深入。这样组文是因为人们认识事物有其规律，一般是由浅入深、由表及里、由现象到本质……群文教学在组文时也应当遵循这个规律。这样做旨在就一个问题进行点式挖掘。在“做有教养的人”一课的教学设计中，教学按照三个层次来设计：什么是有（无）教养的外在表现—教养的内涵是什么—怎样才能成为有教养的人。按照这个思路，第一组文本选择《散步》中“我”面对母亲和儿子产生分歧时的做法的段落和《故乡》中杨二嫂“顺手牵羊”行为的段落；第二组文本选择《论教养》一文中的部分段落；第三组文本选择《论语》当中的与提升教养相关的章节。课堂教学中引导学生从第一组文本中认识有（无）教养的外在表现，第二组文本中理解教养的本质和意义，第三组文本中学习做一个有教养的人。由浅入深，水到渠成。

 

　　（三）互解类文本组文

 

　　我们认为在这类文本的组文中，1应当是重点精读的文本，X主要用来帮助学生理解1，同时也是学习的对象。以文解文，训练学生的高阶思维能力。在“陶渊明诗歌中的道家思想”一课中，将《饮酒（其五）》《归园田居（其一）》、孟浩然的《过故人庄》和老子的部分语录组成群文。《饮酒》是重点精读文本，其他文本用来帮助学生理解陶渊明在《饮酒》一诗中反映出的道家“道法自然”思想对他的影响。教学中先出示老子语录，让学生对道家主张有所了解，然后借《归园田居》中对居所的描写来帮助学生理解《饮酒》中的“庐”，借“性本爱丘山”“复得返自然”等句来理解“此中有真意”，进一步理解“采菊东篱下，悠然见南山”中表达出的“道法自然”思想，再借助孟浩然诗《过故人庄》进一步帮助学生理解陶渊明回归自然的愿望和他对后世山水田园诗歌的影响，最终达到对陶诗的审美理解[4]。