现代教育转型后将迎接新型“未来教育”(2)

　　推动变革，迈向未来

　　这样看来，“未来教育”并不意味着对“现代教育”进行颠覆。有识之士应主动拥抱时代，迈向“未来”。

　　学校要更加重视人文教育，注重显性课程和隐性课程中的渗透。互联网和人工智能的时代，加强人文教育是防范人的异化和疏离的关键。《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变?》研究报告指出，我们需要采取整体的教育和学习方法，克服认知、情感和伦理等方面的传统二元论。”“超越传统学习领域，包括社交和情感学习或文化和艺术。”学校应该在教育管理和教学组织中注意保护学生尊严、增加学生的情感体验、保障学生正当权利，这应该成为每所学校文化中最有特色的部分。要让学校真正成为学生成长的乐园，鼓励学生组建各种有意义、有意思的社团，引导学生会参与学校管理和对学生的自我管理，让学生在各种学科活动中获得知识的美妙和交往的乐趣，让学生在自我教育中互助成长。

　　学校要加快建成智慧校园，用好“教育云”和“大数据”。数字时代，一日千里，教育人要有紧迫性。我们需要重视围绕推动学生的“学习活动”持续发力。利用商业的“教育云”或者教育界联盟建设“教育云”，可以为学习提供大量的资源支持。课堂的转型，比如借助虚拟课堂开展讨论或者运用微信群聊功能开展合作学习，都需要无线通信技术为线上学习与线下学习融合创造条件。同时，“大数据”更加有助于对教育行为的全面深入把握，对学生个体的学习和成长分析更“精准”。我们运用“大数据”更好地管理教学，满足学生个性化的需求，并能及时准确地跟踪、诊断，科学决策，真正实现本质上的“教育公平”。

　　学校要积极整合校内外教育资源，建设实现学校特色、满足学生需求的课程体系。当前，新高考背景下的选考选学、生涯规划日渐成为学校教育的重中之重，学生对自我发展的专业需求“步步高升”，仅仅靠校内教师开发课程已经不能满足学生。此时，社会上涌现出来很多机构和组织主动“送上门”：教育类旅行社开发了“研学旅行”课程，高校博硕师生团队开发了各种专业拓展和前沿课程，高校和科研院所的实验室提供了各种实验课程和研究项目。对此，学校要有胆识接受，有智慧选择，有能力使用。学校还要主动出击，主动吸引更多由社区、专家、家长、校友等组成的志愿者团队，来实施学生需要的课程或成为学生的导师，引导学生探究和成长。学校要主动和社会场馆、工厂企业、集市乡村、名胜古迹合作，把潜在的教育资源转化成课程，共同组织学生在大自然、在社区、在工厂和企业的作业场所中进行学习，让博大的自然、丰富的社会生活，成为学生的课程资源，“集天下之物力而培育之”。

　　教师要积极变革学生“学习方式”，探索信息技术环境下教与学的新形态。教师要实现教学观念的变革，努力探索教学流程的重构，逐渐成为学生学习活动的设计者、收集信息的指导者、解决困难的帮助者，成为和学生共同学习的一个伙伴。除了已有的慕课、“翻转课堂”，广大教师还需继续探索以自主学习、个性化学习、合作学习为核心的以人为本的其他更适合的学习方式。同时，教师需要积极探索多学科融合的综合性学习。因为在未来人工智能时代，艺术是关键，人类诸多的智力可以由机器替代，而真正的艺术只能由人类创造，当人类通过人工智能节省了大量的时间的时候，会将许多的时间运用于艺术及其他人文活动。同时，教师要努力掌握教育信息技术。当然，比掌握信息技术更为重要的是，拥有信息思维，用信息思维来开展师生的学习活动，积极建构新的教育场景，致力于新的变革并勇于探索，迈向“未来教育”。

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