2023年初中历史认知学习策略

一、认知学习策略的设计

说到策略，可谓“仁者见仁，智者见智”，是没有固定模式的。我在日常历史教学中常用的认知学习策略有以下几种。

第一种策略：兴趣是最好的老师

第二种策略：重复是记忆之母

历史知识浩瀚如烟，学好历史的基础就是记忆。“温故而知新”是孔子的教育思想。知识只有通过不断地重复，才能由陌生到熟悉，由熟悉到熟练，由熟练到灵活运用。人的智力系统包括观察力、想象力、思维力、记忆力等等。记忆力是基础，思维力是核心。法国著名思想家伏尔泰曾经说过“人如果没有记忆力，就无法联想和发明创造。”记忆的东西越多，观察就越敏锐，思维推理就越缜密，判断就越准确，就越有创造力。因此，记忆是历史科学的基本要求，发展记忆力是发展智力的基础，又是提升素质教育质量的科学途径。

那么，该如何提高记忆力呢?重复是记忆之母。明末清初的著名思想家、学者顾炎武可以背诵14.7万字的十三经。据《先正读书诀》记载：“林亭(顾炎武)十三经尽皆背诵。每年用3个月温故，余月用以知新。”我国当代著名桥梁专家茅以升，80多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆秘诀，他的回答是“重复!重复!再重复!”一份耕耘，一份收获。记忆历史知识也是这个道理，就是运用内部语言在大脑中重现学习材料，以便将注意力维持在学习材料上，将短时记忆信息变为长时记忆。这也符合心理学 “艾宾浩斯记忆遗忘曲线”原理。我常用的重复策略有：“趁热打铁及时复习”、“化整为零分散复习”、“反复烙饼无数次记忆”、“排除相似干扰甄别性复习”等等。

第三种策略：适合自己的方法就是最好的。

在教师的教学影响下，初中生的有意记忆逐渐占有重要地位。刚开始的时候，需要老师提示需要记住哪些内容，以及怎样去记。后来，学生经过老师的启发和指导，通过学习实践活动，培养出了根据不同的教材内容独立提出记忆的目的和任务的能力。初中生的思维，抽象逻辑成分已经在一定程度上占有相对优势，但在很大程度上还属于“经验型”，即思维活动在许多情况下，还需要具体的、直观的感性经验的直接支持，实践表明，年级越高，意义记忆的成分越多，机械记忆的成分越少。初中阶段的教学对学生的意义记忆提出了更高的要求，要求学生通过理解并借助语言来掌握教材的主要内容，这时候的记忆是沿着智力化的方向发展的。

记忆历史知识并不是单纯地简单重复和死记硬背。只有采取一些有效方法，尽量化繁为简，才能熟练掌握。

有好的记忆方法，才能收到事半功倍的效果。在教学中教会学生“理解记忆”，是把新信息与头脑中的旧有信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工的过程。其要旨就是建立信息之间的联系。联系越多，能回忆出来的途径就越多，也就是提取的线索就越多。对知识加工的越深入越精细，回忆就越容易。常用的记忆策略有如下几种。

其一：形象法。

就是将生涩、深奥、抽象的历史知识用形象的图示或者白描画像的形式进行描绘、表述。例如在讲授《中国近代民族工业的发展》时，我将“民族资本主义企业的发展历程”画成“一棵小树苗的成长经历”。

另外，我还将“民族资本主义企业的特点”描绘成一个“畸形人”——民族企业整体水平落后代表这个畸形人个头很矮;民族企业主要分布在沿海地区，内地很少，代表这个畸形人一个胳膊长一个胳膊短;民族企业中主要以轻工业为主，重工业比较落后，代表这个畸形人一个腿粗一个退细。然后引导学生一边在脑海中从头到脚勾画出这个畸形人，一边回忆民族企业的特点，既生动直观、一目了然又通俗易懂，尤其记忆深刻。

其二：谐音法。

就是将毫无意义的字、词、句转化成音近或音同的有意义的内容，即把某一历史知识的几个关键知识用谐音或组成有趣味的几个字来帮助记忆。例如在七年级上册第5课《灿烂的青铜文明》中提到，后代称为“五谷”的农作物，商周时期已经齐备。古时称稻、黍、稷、麦、豆为“五谷”。可打乱其顺序以谐音来记忆“五谷”，变成“黍、稷、稻、麦、豆”——记做“书记倒卖豆”。再如在八年级上册第3课《收复新疆》中，把“1884年清政府在新疆设立行省”念成 “一把把死”不能弄丢了新疆，同时联系“左宗棠收复新疆”历史事件就可以把这个知识点记住了。另如在九年级下册第2课《对社会主义的探索》中讲到：“1922年底，苏联成立，当时加入苏联的4个加盟共和国是乌克兰、外高加索、俄罗斯、白俄罗斯”。可用谐音法记做“屋(乌)外两只鹅(俄)”。用这种方法记忆历史基础知识的优点是通俗易懂，生动活泼，印象深刻。

其三：首字连词法。

就是用每个历史知识的第一个字连成一个新词，并赋予它新的涵义，在充分理解的基础上，化繁为简，把内容压缩成少数几个字进行记忆。例如在讲授八年级下册第9课《改革开放》时，将14个沿海开放城市简化成15个字，又组成五个新词按照地理方位顺序，由北向南依次为“大秦天”、“烟青”、“连通沪”、“宁温福广”、“湛北海”，我又将其解释为有一对夫妻，男主人叫“大秦天”，女主人叫“烟青”，他们电话联系，是“连通用户”，生活的“安宁、温馨、幸福、财源广进”，男主人带着女主人去旅游，“站在北海”一起吹海风。再例如在七年级下册第3课《“开元盛世”》中讲到，陶瓷业在唐朝有重要发展，越窑青瓷，邢窑白瓷和唐三彩最为有名。压缩成：“越青邢白、唐三彩” 。这种记忆法的好处是记忆时朗朗上口，并且久久难忘。

其四：论从史出法。

就是通过分析历史事件的内容得出历史结论。例如我在讲授七年级上册第7课《大变革的时代》时，一边分析商鞅变法的内容，一边得出了商鞅变法的意义。商鞅为了富国，奖励耕织。生产粮食布帛多的可免除赋税徭役，这样家家辛勤劳作，户户富裕。每个家庭富裕，国家整体富足。通过奖励耕织，秦国经济得到发展，变富了。根据军功大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权;同时一大批社会下层人物为了获得军功英勇作战，奋勇杀敌，所以秦国军队战斗力不断加强。通过商鞅20年的努力拼搏，秦国由一个西部边陲小国成为傲视群雄的腹腔的“虎狼之国”。秦国统一天下已经势不可挡。商鞅变法使秦国发展成为战国后期最富强的封建国家，为后来秦统一六国奠定了基础。商鞅变法的作用并没有进行单独分析，而是在讲解商鞅变法的内容时，将内容与作用结合起来讲授，顺势加以分析，水到渠成地得出了结论。

其五：说文解字法。

通过解读一个字或者一个词的涵义来突破重点和难点知识。例如我在讲授七年级上册第7课《大变革的时代》时，通过解读“富”“ 强”这两个汉字来讲授商鞅变法的作用。“富”是会意字兼形声字，字形代表的意思是房屋充满，本意是富有。结合本节课内容，家里一口人一亩田，我们解读为土地由公有变成了私有，并且家庭富有了国家就富足了，经济发展了;“ 强”是形声字，本意是米中的一种小黑虫，后来借用为“弓有力”引申为力量大。平时我们已经习惯了把“富强”当作一个词，今天结合历史知识我们可以把“富”理解为经济发展富足;“ 强”代表强弓劲弩，表示军事强大。我们把商鞅变法的内容和作用借用“富”“ 强”两个字来介绍，不但使知识融会贯通，而且理解深刻。

其六：歌诀法。

歌诀记忆法就是把重要的历史知识编成诗歌、民谣、顺口溜等形式来记忆。寓教于乐，让学生轻松愉快地掌握历史知识，可以帮助学生对历史知识形成深刻印象，是一种记忆基础知识的好方法。

其七：公式记忆法。

在回答一些复杂的历史问题时，如同解数学习题一样，可以总结归纳出一些基本公式，然后按公式来记忆和解答。如“历史事件=背景+过程+评价”。“经过=准备+发生+结果”。“意义=作用+特点+影响”……用这种方法可将复杂的内容进行简化概括，形成网络记忆。也就是抓住几个要点作为支点，然后进行扩充，就能较快地熟记基本内容，收到事半功倍的效果。

其八：比较法。

对性质相同或相似的历史事件进行对比，找出异同。有比较，才有鉴别。让学生通过比较，加深对历史的理解和认识。比较记忆法能够帮助学生深刻地理解历史问题，在比较中形成求同思维和求异思维，培养学生的历史思维品质和解决历史问题的能力。是一种培养和训练学生思维能力有力武器。

除此之外，常用的记忆方法还有：生动再现法、营造情境法、规律法、特征法、顺序法、联想法、因果关系法、推理法、数字归纳法、重点记忆法、理解记忆法、练习法、讨论法、回忆法、多种感官参与法、信息压缩法、推理法等等。

从心理学的角度看，每个学生的思维特点不尽相同，有的人对数字符号比较敏感，有的人对文字符号比较敏感。学生思维的差异决定了记忆方法需因人而异，每个学生的记忆方法都应该有独特之处，最好的不一定适合自己，适合自己的才是最好的。所以老师应引导学生探求、选择适合于自己的记忆方法。

第四种策略：将学会的知识整理分类放进“储物柜”。

历史知识尽管千头万绪，但都有其内在的联系，许多历史知识具有相同的属性。教学过程中，注意引导学生按照一定的标准分门别类地整理、归类历史知识，使知识条理化、系统化。具体策略有如下几类。

根据历史事件的特点，用表格图示形式使同类知识前后连贯起来，形成一个系统，使众多史实、纷繁内容脉络分明，条理清晰，收到化繁为简效果的一种方法。列表法最大优点是简明、醒目，各部分知识之间的联系清晰可见，是帮助记忆的一个有效方法，尤其在记忆复杂史料方面的作用更明显。例如将八年级上册第一单元的“中国近代外国侵华史”列表如下：

抓住历史知识的主要内容，扣住关键字，把复杂、繁多的材料加以凝练、压缩，从而提高记忆效果。比如讲七年级下册第1课《繁盛一时的隋朝》时，关于隋朝大运河的开通时间、流经地域和历史意义等，归纳为“一二三四五”的数字来记忆：一条南北交通大动脉;隋朝第二代皇帝隋炀帝开凿;跨越三大城市，即以洛阳为中心，北达涿郡，南至余杭;全长分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河;连接五大河流：海河、黄河、淮河、长江和钱塘江。再例如概括中国近代史的内容，巧妙构建成“一种性质、两对矛盾、三条线索、四个阶级、五股思潮”知识框架。“一种性质”即半殖民地半封建社会;“两对矛盾”即外国资本主义和中华民族的矛盾，封建主义和人民大众的矛盾：“三条线索”即屈辱史、抗争史、探索史;“四个阶级”即农民阶级、地主阶级、资产阶级、无产阶级;“五股思潮”即封建主义、平均主义、君主立宪、民主共和、社会主义。帮助学生由点到线再到面地记忆，形成全方位的立体历史知识结构，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。

把所学知识分类归纳、比较、分析并运用历史唯物主义的观点对重要的历史事件和历史人物进行分析评价。通过归类，帮助学生挖掘历史知识的内在联系，让学生深入理解历史知识。通过归类，帮助学生整理历史知识，帮助学生将历史知识形成知识体系。同时可以帮助学生形成历史专题，对巩固知识能起到事半功倍的作用。还能进一步增强学生的记忆、表达、观察、分析问题的能力。进而提高学生自主学习的能力。

二、认知学习策略的运用

在运用历史学习策略时，教师要注意唤起学生有意识的自我监控;教会学生自我调节的技巧;鼓励学生积极进行自我监控，以达到自我调节策略的目的。具体注意事项有以下几点：

1、在教学中充分调动和促进学生的主体作用。认知学习策略运用效果如何，主要依赖于学生的主体性和自觉能动性的发挥。

2、使用认知学习策略开展教学时，让学生通过不断地实践，逐步将其内化成自身的学习能力，熟练掌握并达到自动化的水平，从而能在新的情景中灵活应用。

3、认知学习策略的选择要适应学习目标和学生的类型，教师要根据学生的年龄、认知水平以及性格特点等帮助学生选择或改善认知学习策略。

4、教师引导学生关注学习结果和学习过程之间的关系，通过审视学习结果，确定采用的学习策略是否有效，以此来培养学生灵活掌握何时、何地以及如何使用某些认知学习策略。

形成策略意识有利于促进一个人的智力发展和对环境的适应能力;掌握学习策略有利于顺利完成当前的学习任务，解决当前的学习问题;掌握学习策略是终身学习的必要条件。“授之于鱼，不如授之于渔”，教会学生学习历史，首先应该教会学生掌握认知学习策略。让学生学会学习，乐于学习，给学生的学习插上“飞翔的翅膀”，历史教学才能深入学生的心灵，才能让学生真正理解和喜爱历史。在日常教学中关注学生的长远发展，将历史教育着眼于学生的未来发展，引导学生不但要做一位勤奋的“学者”，还要做一名有思想的“研究者”。历史教师便由一名谆谆教导的“教书匠”蜕变为一位深受学生爱戴的塑造人类灵魂的 “工程师”和“艺术家”。

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