中考网整理了关于2022年初中语文选择题：多文本阅读议题选择策略（1），希望对同学们有所帮助，仅供参考。
【摘要】多文本阅读是在一节课内，围绕一个或多个议题，选择一组文章，以一定的方式组合在一起，进行多角度、大容量、有创意地设计多文本阅读教学的过程。这种教学形式通过师生与多文本的阅读和集体建构，实现了高效率、高强度的语文阅读教学目的，有利于学生海量阅读、提高学生阅读速度、掌握基本阅读策略，在这一过程中激活学生的思维和培养学生的思辨能力。多文本阅读拒绝所谓的“标准答案”，而是在某一弹性区间进行生与生、师与生的对话与交流，通过不断交流，交换彼此的思想，从而达成集体性共识。在一堂课中，每个主体都充分激活思想，求同存异，最终在互相吸收、反思评价中集体阅读和集体建构，最终达成提升初中生语文核心素养的目的。
【关键词】多文本阅读；议题；策略
多文本阅读议题的确定，要从教材出发，进行科学的分类，能让老师更好把握探讨的方向，精准地引领群文阅读。
一、多文本阅读议题选择的多元性原则
有学者主张构建群文组合体的步骤是“确定议题、选择文章、设计问题”，也有学者明确“建议多‘依据议题确定选文’，少一些‘依据选文确定议题’”。问题就在于，这里的议题来自教师在师生共同阅读实践之前的事前设定，与多文本阅读过程中产生的议题并非一回事。笔者认为，议题应该区分为三个层次：如果我们把基于文本互文性而存在的开放性议题命名为“可能议题”，那么，教师基于自身个体阅读经验而设定的议题则可以命名为“假设议题”，而在阅读活动情境中，伴随师生共同阅读而生成的多元性议题，则可以名之为“事实议题”。明白这一点，我们就可以找到问题的症结所在：当教师依据其个体阅读经验而设定的“假设议题”，被混同于师生在共同阅读实践中从“可能议题”转化而来的“事实议题”时，事实上也同时消解了“可能议题”的开放性，背离了群文的实质即文本互文性[1]。当我们以教师设定的“假设议题”作为中心、焦点贯穿阅读活动之始终，多文本阅读就必然会降格为该“假设议题”的演绎与证明，尽管这一过程可能会呈现为多个视角、侧面或层面的讨论姿态，但在根本上与以学生为中心的多文本阅读教学初衷渐行渐远，让学生在阅读中学会思考、发现、探索与创造的育人目标也就无从谈起。
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