初中生物学习方法：优化教学方法，合理使用教学需要的教学手段

　　初中生物学习方法：优化教学方法，合理使用教学需要的教学手段

 

　　教学的目标确定后，正确地选择教学方法才能高效达成教学目标。随着教学改革的深入，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等“百花齐放”，它们都既有优点又有缺点。每种方法可以有效地解决某些问题，但解决另一问题则可能无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识也没有探究的必要。讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性。自学辅导法有利于学生独立活动，有利于培养学生自学能力，但只适合于较简单的学习内容。而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点(这些优点是其他方法所不及的，对于知识接受为主要目标的课型，讲解法也是高效的)，但不利于调动学生学习的积极性。因此，要提高课堂教学有效性，教师就必须发挥每一种教学方法的优势，克服其劣势，实现教学方法的优化与组合。

 

　　\优化教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论教师采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而这时学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。

 

　　教师要合理应用各种教学手段，将课堂教学的有效性落到实处。随着社会的进步、科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段对课堂教学有效性的落实的确起到了积极的作用。但现代教学手段的运用并不意味着课堂教学的高效。对于一些公开课、评优课来讲，多媒体的使用有些已走向了极致，动画、色彩、声音等，能用的都用上了。这样的课是不具有普遍适用性的，只具有表现与展示的功能，带有“做秀”的成分，或只适合于少数课例，对于一些平常的课，这种课件常常只是替代板书与挂图，而且既定的程序限定了教师课堂教学机智的发挥，鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，学生的主体作用也就无从谈起。如何运用，这是每位教师都要思考的问题。