初中生物学习方法：学生学习风格的差异也可能导致课堂低效

　　初中生物学习方法：学生学习风格的差异也可能导致课堂低效

 

　　不同的班级、不同的学生之间在学习风格上有着较大的差异，如果忽视了这种，笔者也会出现事倍功半的结果。在学习“生态系统”的时候，“生态系统的自我调节能力是有限的”是本节课的难点。针对不同班级的学习风格差异，笔者准备了几种学习方法，其中一个班男孩子比较多，思维比较活跃，而且大多数学生都很好表现自己，所以就给他们提供了一个草原生态系统的背景，让他们自己编排了一个简单的情景剧，孩子们诙谐幽默的表演让所有的学生在快乐中体会到了知识的内涵；而另外一个班的学生比较内敛一些，平时课堂气氛相对沉闷，但是他们的逻辑思维比较好，就设计了同样在草原生态系统下的一组讨论题(以兔子的数量会不会无限增长为主线)，让他们在组内互帮互助共同解决问题；还有一个班的学生数学特别好，大多数学生对数学有着浓厚的兴趣，就干脆引入了“十分之一定律”的内容，根据这个定律设计一连串的数字游戏，让他们在兴趣中收获生物学知识。如果孩子确实基础较差又没有一定的逻辑思维能力，教师还可以考虑用生活经验来类比，比如用弹簧的弹性范围来作对照，相信也会有同样的效果。只要做有心人，不论哪种学习风格的学生都可以得到同样的收获，但最忌讳的是面对不同学习风格的学生，教师却千篇一律的表演同一个剧本。

 

　　近年来我国教育界逐步形成共识：教师和学生是灵动的生命体。课堂教学是师生共同的生命价值实现历程；一个具有活力的课堂是在动态中生成的，丰富而多变的教学情境中常会有预料不到的现象产生；要从生命高度用动态生成的观念重新认识课堂，焕发课堂教学的生命活力。创建灵动的课堂就让教师从把握真实的学情入手，而创造高效灵动的课堂就必须把学情放在首位。

 

　　教师必须清醒的认识到：要在确立学习目标之前提前知晓真正的学情，然后在此基础上确立教学目标、突出和突破教学重难点、选择教学策略、设计教学环节。当然，学情分析不是一句空话，不是写在教案上的“学生的逻辑思维和抽象思维能力较差，学生对这部分知识有着浓厚的兴趣”等，它应该包括学生已有的生物学知识：学生过往的生活经验和生活常识、学生的心理效应、特定的内容与学生学习能力的偏差、学生学习风格的差异等。没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；没有学情分析的内容分析往往是无的放矢。所以说，学情分析是教学目标设定的基础，学情分析也是教学内容分析(包括教材分析)的依据，学情分析还是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。