对策二、正确评价，纠正学生偏离文本的“多元解读”。课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使被评价的学生能得到学习成功的满足，从而更积极主动思考，真正让课堂评价语言发挥促成多元解读的作用和魅力。我们在组织学生个性化解读文本时，一定要重视文本的价值取向：应来自于对文本的涵咏，不偏不倚；应符合学生的认知水平，不随意拔高；应是对文本内容的深化，既有助于学生对文本的深入理解，最终又能回归到文本之中。
[案例四] 名著《西游记》专题交流片段：
师：本书中你最佩服谁？
生：老师，我最佩服白骨精！
师（惊讶地说）：为什么会佩服白骨精呢？
生：因为白骨精三次骗唐僧，骗不到，可他不灰心，这种坚持到底，永不放弃的精神，我十分佩服！师：白骨精为什么要三骗唐僧呀？
生：想吃唐僧肉。
师：那是干坏事呢，还是干好事？
生：干坏事！
师：那干坏事不泄气，那坏事不就越干越多了！现在你还佩服他吗？
（同学这才认识到自己的理解原来是不对的）
本案例中，学生对文本解读出现了偏差之所以能得到纠正最重要的原因是老师对学生评价的引导，对文本价值取向的准确把握。
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