制定教师专业标准助力教师队伍建设

　　教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。教师专业标准对教师的专业伦理、工作态度、专业知识、专业能力及实践水平等，确立了质量规格，作出了明确规定，有关部门可以依此来衡量与评价教师专业发展水准。 >>>相关教育资讯快报

　　教师专业标准具有基础性和导向性双重特点。基础性表现在为教师专业伦理、专业知识和专业能力方面所应必备的素质规定了基本标准；导向性表现在规定合格教师基础标准的同时，还具有发展性功能，起到引导教师朝着不断提高综合素质方向发展的作用。

　　教师专业标准大致可分为通用标准和专业标准。所谓通用标准，就是国家对中小学和幼儿园教师统一规定的标准，即政策性标准；所谓专业标准，是指为教师制定的具体专业发展标准，包括教师专业伦理标准、教师专业知识标准、教师专业能力标准等内容，即业务性标准。

　　制定教师专业标准，是教师专业化的迫切呼唤，是城乡教育均衡化的客观需要，是一切以学生为本的必然要求，是国际教师教育发展趋势的必然结果，更是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）的现实需要。

　　近年来，教育部十分重视教师专业标准的制定，召开了一系列专题会议，广泛听取各方面意见，并组织开展了多项课题研究。分别制定了《幼儿园教师专业标准》、《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》，在具体工作和操作层面得到了细化与落实，完成了教师专业标准体系的系统性构建，这是一件十分有意义的事情，为中国教师教育发展史书写了浓墨重彩的一笔。

　　《幼儿园教师专业标准》、《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》，在基本理念上，注重“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”。在基本内容上，注重“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”。尤其值得注意的是，在每个标准的“专业理念与师德”里，都包括“职业理解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人修养与行为”。在每个标准的“专业知识”里，包括“学生发展知识”、“学科知识”、“教育教学知识”、“通识性知识”等部分。在专业能力上，主要包括“教育教学设计”、“组织与实施”、“激励与评价”，“沟通与合作”、“反思与发展”等部分。当然，幼儿园教师、小学教师与中学教师，尽管都是教师，对象是儿童与青少年，从事的都是基础教育工作，但毕竟各自还有自己的侧重与特点，因此，每部分的具体表述也略有不同。如，幼儿园教师的“专业能力”方面，对教师要求“环境的创设与利用”、“一日生活的组织与保育”、“游戏活动的支持与引导”、“教育活动的计划与实施”、“激励与评价”、“沟通与合作”、“反思与发展”，较好地体现了幼儿园教师的工作特点，与中学教师在“专业能力”上的“教学设计”、“教学实施”、“班级管理与教育活动”、“教育教学评价”、“沟通与合作”、“反思与发展”等要求相比，明显有所不同。至于各自部分具体内容的差异，那就更大了。仔细对照阅读，可以看得更为清楚。

　　制定并实施教师专业标准，是当前教师队伍建设中一项十分紧迫的任务，具有重要的现实意义。

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