放逐“问题学生”是在制造“危险”

　　珠海市第七中学初一某班学生小明（化名），上课时跟同学冲突，被当时上课的数学老师叫出了教室，后来还因为其他事情，陆陆续续地没有进教室上课，有时甚至不让进学校，这让小孩不知如何是好，非常渴望尽快结束这种“放假”的日子。(3月12日《珠江晚报》)

　　社会和家庭的施压，估计小明很快就会重返课堂。建议珠海七中不妨作个调查，看看“长假”过后，这个孩子反省得怎么样？果真憣然悔过，说明“放逐”惩治是上策。反之，则要思忖这种做法的失策之处。更何况，孩子的教育权受法律保护，任何人无权剥夺，作为教育工作者，应该比谁都清楚。

　　一个“问题”孩子，究竟应该谁管？客观来看，学校、家庭、社会应该齐抓共管。但事实证明，对于孩子价值观的形成、良好习惯的培养，学校教育比家庭、社会教育更具优势。家长把孩子送进学校，交纳了相关费用，就已经形成了事实上的契约关系，教育学生自然是学校和教师的责任和义务，这时再把孩子推向社会、踢给家长，是明显的失职行为。

　　把“问题”孩子逐出课堂，“跑偏”的教育观念罪不可恕。在“应试教育”指挥捧的左右下，“道德教育”空间被严重挤压，教师整天忙教学、抓成绩，学生整日做试卷、赶名次，“道德教育”甚至被认为是浪费时间的“虚活”，直接造成学生情感世界的日渐荒芜。可以猜想，这个孩子的成绩决不冒尖，不然老师不会舍得放弃。把“问题”孩子逐出学校，老师教学就可集中精力、学生学习更可排除干扰。总之，撵走“问题学生”完全出于保证教学的私心。

　　事实上，初中生受到生理特征影响，性格叛逆比较明显，不可能个个乖巧、听话，犯错误也是在所难免。此时，最需要就是老师的关怀和教导育，只有长期的德育感化和爱心交融，并施以规范教育和思想引导，让“问题”孩子在潜移默化中自然醒悟。当然，这个教育过程少不了苦口婆心，但对于孩子的健康成长，却不可或缺。简单地赶出“问题”学生，不仅容易形成“教育真空”，更将学生推至迷茫的十字路口，十分危险！

　　古训曰：成才先要成人。此话放到今日更显重要。放逐“问题”孩子，就是在制造一种危险，这是畸形教育观发出的一个危险信号，理应高度重视、及时纠偏。并切实将“德育”置于“教学”之前，学校教育才能回归本位、孩子成长才能让人安心。

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