调查显示：课堂教学影响力不超40%

　　课堂的教学质量，对学生的影响最多只有40％左右！上周日，佛山中心开展的“珠三角四维能力教育大讲堂”活动，邀请了教育部基础教育课程改革组专家郭元祥教授做精彩演讲，建议家长从关注孩子的成绩转化成关注孩子的能力培养。

　　能力培养更重要

　　“英国在1999年提出着重培养学生的6大能力，美国则在2000年提出9大能力目标。”郭元祥教授表示。

　　讲座上，郭元祥列举了世界各国对学生能力培养的具体要求。如英国提出的“改进学习能力”中，每个学期对学生的某项能力的改进提出了详细的要求，老师、学生和家长一起向此目标努力。日本也类似，每学期发新书的时候，把目标手册也同时发到同学们手中，改变知识本位的教学，形成目标学习。

　　而在我国的基础教育调查中，不少家长认为，学生目前最需改进的项目中，独立能力占40％，交际能力占30％，恰恰没有目前课堂教育所追求的知识！“课堂的教学质量再好，对学生影响最多只有40％，其他的60％就是能力的培养。”郭元祥说，哈佛、麻省理工等世界名校，录取的学生不是成绩最好的，而是能力最强的，关注的是孩子以后发展的潜能。

　　每学期可订能力目标

　　“家长需要转变角色，由学习的检查官、督战员转变为学习过程的参与者和激励者。”郭元祥举了自己的孩子作为例子：有一天，孩子功课做完了，还差背书一样，但孩子感觉课文太难了，不愿意背。郭教授就陪着孩子边读课文，边欣赏文章措辞的美感，一来二回的，很快孩子的文章就背下来了。

　　郭元祥认为，近30年来教育改革虽然围绕“知识与能力”进行了一系列探讨，但无论从教学目标、学习活动，还是教学组织形式上，多集中于知识和技能的获得，忽略了孩子学习方法的掌握和学习兴趣的激发，更难以照顾到孩子的个别差异，不利于孩子发挥主动性。

　　“低能得基础分，中能得平均分，高能得优秀分。”“四维金匙”佛山中心负责人表示，“四维金匙”根据学习能力因子图谱，精确发现学生学习能力问题点，并给予科学评价；然后提出改进方案，并进行督学辅导，让孩子由“学会”变成“会学”，由“学好”变成“好学”。
 

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