2021年北京市中考语文试卷解析(2)

　　又如默写运用类试题，学生根据情境要求，既可以选择初中阶段学过的古诗文句，也可以选择小学学过的或课外积累的古诗文句回答问题。

　　开放性试题的命制，意在将学生九年义务教育阶段的积累考出来，将学生语言实践的真实过程考出来，体现了对学生平时语文学习与语言积累运用考查的有机结合。

　　开放性不意味着漫无边际，而是体现在思维方式的多样、思维路径的多元上，因此试题注重考查学生思维过程。

　　比如：

　　古诗阅读试题创设真实的阅读情境，引导学生建立诗句与鲁迅那时那地心境的关联，思考鲁迅“还记得这名目”原因的推测是否合理，并借助对诗句的理解说明理由，强调学生理解的逻辑自洽。

　　又如名著阅读试题，需要学生围绕演讲比赛“奋斗吧，青年！”的主题，从读过的名著中选择合适的人物作例证，并说明选择的理由。

　　理由说明类试题，借助问题情境还原了学生真实的语文学习过程，再现了学生真实的理解、体验和感受的过程，再现了学生分析问题、解决问题的过程。

　　关注学生的思维过程，利于发现学生能力发展的进阶，便于判断学生能力发展的层级，为更公平、更科学的区分学生学业水平提供了有力的依据。

　　立足于语文学习规律，

　　引导教学

　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“学生是学习的主体”，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

　　可见，语文学习应强调以学生为主体的实践，我们提倡学生在梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流的语文活动中主动构建知识、深化体验、发展语文素养，反对死记硬背。

　　试题突出对理解的考查。理解是“超越信息本身”，“信息”可以通过死记硬背来掌握和复现，而“理解”则需要发现信息的意义，其中包括发现信息之间的联系、能够迁移运用信息等。

　　比如：

　　第9题对古诗的考查，要求学生理解尾联的内涵，还要求将《黄鹤楼》与《藤野先生》中的相关信息联系起来。这道题表达了对教材内重点篇目的关注，更强调了“超越信息本身”的“联系”。

　　再如第2（1）题对标点符号的考查，解题的关键不是对相关标点符号知识的复现，而是需要在理解语句逻辑关系和语段层次的基础上正确使用标点符号，其本质是考查在具体情境中运用知识来解决问题。

　　试题尊重学生的个性化体验。《课程标准》提出，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考”，这些要求尤其适用于文学类文本的阅读，体现了学习文学类作品的基本规律。

　　建立读者和作者之间的关联，将自己还原为文学作品中的“我”，浸入文本与人物同经历共思考，是文学作品鉴赏的重要途径之一。

　　比如：

　　记叙文阅读第18题要求学生在“羞愧”“难过”后补充一个词语，引导学生走进文本，把自己还原为文中的“我”，深入体验“我”与父亲下棋的经历和心路发展历程，学生既要深入阅读文本，在上下文语境中理解、体会，还要借助自己丰富的积累，表达自己的理解、体验和感受。探究性问题情境，深度的代入感，典型的个性化体验，加深了学生对作品主旨、对人物丰富情感的理解。（北辰）

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