四、怎样减轻老师批改书面表达的负担？（书面表达批改的有效策略）
目前，许多教师处理学生书面表达一般有以下几种方法：（1）学生写了书面表达后上交给教师，但教师因太忙不能及时批阅，结果隔了十天半个月才批阅完并发回给学生，而此时学生已忘了当初写了什么。（2）教师及时批阅了学生习作，但批阅时一目十行，仅在习作后打个分数；然后将范文抄给学生，并要求他们课后背诵。（3）教师比较认真地批阅1～2篇学生作文，然后将其当作范文讲评，同时指出学生常犯的典型错误。（4）学生写完书面表达后不上交，而是由学生对照教师提供的范文自己找出习作中的错误和差距。
教师之所以这么做，有一些客观原因。面对学生的习作，如果从头到尾浏览一遍，标出个别显而易见的错误，打个分数，至少要2～3分钟，更不用说打评语了。加上许多教师都是教两个班，以每班平均55人计算，那么教师完成一次全班的书面表达批改至少需要3.5～5.5小时。可是，教师的工作并不仅仅是批改书面表达。所以，书面表达批改就成了一个“老大难”问题。
如何才能既减轻教师批改作文的负担，又能及时进行作文讲评，及时反馈信息，提高学生的书面表达能力呢？方法有三：
1）全批法。全批法是英语书面表达批改中最常用和最基本的方法。这种方法能使教师全面了解学生的写作能力，但教师工作量太大，所以我们在初中起始年级阶段对学生的习作应尽可能的多批细批，到了九年级则采用月批法，而且批阅和讲评工作都应及时。在批阅过程中我们可以做好以下几项工作：
（1）摘录习作中普遍性和典型性的错误，为讲评课的“病句诊断”环节做好素材收集工作。在讲评课前将病句抄写在黑板上或投影在屏幕上，让学生有足够的时间分析和讨论错误。上课时，教师先把发言机会让给病句的制造者（摘录病句的同时注明句子的写作者，但板书时不写出），并要求说明出错的原因。如果出错的学生找不出错误，可以向同学求助。
（2）精心挑选1～2篇中等水平且含有典型错误的习作，课上进行短文改错练习。
（3）认真摘录习作中的精彩文句，同时注明其撰写者，然后课上师生共同分析佳句。
通过展示，写出这些佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕心理，暗下决心要多进行这方面的尝试，以提高写作质量。
（4）定期把学生的优秀习作张贴在教室“优秀习作”栏中，让其他学生课后仔细品味这些佳作，取人之长，补己之短。
2）小组合作互批法。先组建4人互批小组，按1优2中1差的层次合理搭配，每两周进行一次课内互批。具体流程：写作前热身5分钟（师生共同讨论确定作文的体裁、题材、纲要、主要时态和主要人称）——写作15分钟——批改20分钟——点评5分钟。学生在批改之前，教师先给出评分标准，满分15分：
(1)单词拼写错2个扣1分；
（2）中式英语一句扣1分；
（3）名词单复数不一致扣1分；
（4）惯用语、句型用法不当扣1分；
（5）主谓不一致扣1分；
（6）时态用错一个扣1分；
（7）词数不够扣2分；
（8）书写不规范，卷面不整洁扣2分；
（9）文章结构不合理或体裁用错扣4分；
（10）正确使用过渡词和过渡语，加2分；
（11）找“亮点”。找出好词好句，每用一个加3分；
在批阅过程中，每篇书面表达都要有评语，还要有批改记录，如：对你认为是好词好句的用波浪线画出，文章中的连接词打上星号，并且可以写上自己想到的更好的替换词等。另外，每两周布置一篇作文（贴近生活的时尚话题）让学生课外实行同伴互批。之后教师将学生批改后的作文收上来进行“回炉”，但重点是看批注是否合理、准确，老师再加以点评。这是对课堂互批的最好补充。
3）面批法。面批法是书面表达批改中最有效的方法，但面批一个学生至少要5分钟，既费时又费力，所以，我们可以采用“小组轮流面批法”，每次面批5～6人。经过一段时间后，需要面批的学生数量逐渐减少，此时，教师把面批的对象缩小为一部分学生身上，即在写作上还有潜力的学生，针对不同的学生教师在面批时应提出不同的要求。对于英语基础较薄弱的学生，应重点指导他们用简单句把要点写全，尽量避免出现不该犯的错误；对中等程度的学生，则要求他们在确保写出所有要点的基础上，尝试用所学的各种从句、分词短语、固定句型等，力争向高分档靠拢；而对于优秀的学生则要求他们尽可能多地使用较高级词汇，比如主从复合句，谚语等，引导他们在书面表达方面向更完美的方向努力。
五、九年级该如何复习书面表达？（书面表达复习的有效策略）
1．制定训练计划
坚持写作训练是提高书面表达能力的关键。教师要根据学生的实际情况，结合听、说、读、译等技能，有计划、有目的地开展写作训练。初中学生英语写作训练大致可以分为两个阶段，即基础性训练阶段（七年级、八年级）和提高性训练阶段（九年级）。具体内容如下：
基础性训练阶段（七年级、八年级）
提高性训练阶段（九年级）
课内训练内容按语法专题分类或与课堂教学同步，夯实基础：词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、语法填空、完成句子、英汉互译、句子改错、句型转换、合并句子等
研读课文，套用课文词汇、句型、布局结构仿写语段与课堂教学同步的高级词汇听写和句型听写
分阶段、分体裁指导写作， 20分钟的限时作文
综合限时写作训练
常用写作句型的套用及常见作文体裁的模块的套用
课外补充内容积累谚语、格言、美文佳句，写周记背诵谚语、格言、佳句并套用于周记
训练频率每单元一篇课堂同步作文，每周一篇周记每周一篇半开放性话题写作，每周1篇课内限时作文
开展形式个人兼小组合作活动以个人为主
训练方式笔头、口头相结合以笔头为主
2. 每日做好1、2、3、4，输入和输出协调进行
每日做好1、2、3、4是指每天背诵1句谚语或名言佳句、2个句型和3个短语，并运用所背的句型和短语造4个句子。教师安排全班同学轮流值日，同时把全班同学分成若干小组，每组6个人，而且每组分配两名英语成绩好的学生负责作业检查和批改。每天上课前，值日生把1句名言、2个句型和3个短语写在黑板上。名言和短语由学生课下背诵，由每个小组的组长负责检查。2个句型则在每节课前5分钟背诵，并即时运用当天的短语和句型口头造句。课后学生再把自己造的句子修改好写在作业本上，有每组的组长负责批改。
3. 每两周进行一次循环复习
为防止前面背诵的短语和句型被遗忘，教师指导学生每隔两周复习一遍前面背诵的短语和句型。复习时采用课上和课下相结合的方式，课上老师提供汉语，叫两名学生将英语句子翻译在黑板上，其余学生则翻译在作业本上，并当堂对改；课下有各组组长负责听写短语，落实到每一位同学。
4．攻坚阶段以话题为主线，每周进行一次模拟写作
所谓攻坚阶段是指5月～6月上旬，离中考还剩1个多月，以备课组为单位、以中考题型为导向、以课本为依据、结合时事热点，根据前面写作教学中暴露出的问题以及作文的不同题材、体裁和考查的不同方式，精心编制6套模拟书面表达题和相应的评分标准，进行最后模拟写作，培养学生考场生成高分书面表达的习惯和能力。
六、中考复习备考建议
1. 教师在复习时应注意以下六点：
1) 教学方式应注意模式构建；
2) 教学内容应注意基础知识；
3) 课堂教学应注意有效容量；
4) 总结归纳应注意形成系统；
5) 试卷讲评应注意突出重点；
6) 评价学生应注意个性差异；
2.强调三种工作精神
科学精神
中考是一门科学，是一个科研课题。
营造研究氛围，做研究型教师。
不让学生掉入题海，但是，要求老师先跳入题海。
团队精神
一损俱损，一荣俱荣；
齐心协力，水到渠成。
各负其责，精雕细刻，
通力合作，志在必得。
奉献精神
学校的整体氛围激励你去拼搏
繁重的教学任务需要你去拼搏
教学反馈之快督促你去拼搏
工作标准之高鞭策你去拼搏
3.做好三个“研究”
研究中考复习专题。
研究复习课的复习模式（自主探究式、学案指导式）。
研究例题的选择和作业的分层。
七、个人体会：
1）“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提升初中学生书面表达的水平，写作的基石在七年级就要打，因为九年级学业负担重，没有过多时间。
2）中考不仅考学生的基础知识、基本技能以及创新运用与表达能力，同时也要考学生的心理状态、生活阅历与认识、答题技巧及其思维能力，所以要对学生进行三“补”。一补是补“血”——充实语言素材和生活素材。所以在复习中指导学生勤于进行语言素材的积累、课外知识的补充，为知识的运用与写作做准备。二补是补“锌”（新）——提供中考信息：即教师注意搜集并呈现给学生新的出题方向、题型设计、学习资料、方法技巧等可用考试信息，让学生把握考试动态和方向。三补是补“钙”——提高应考能力：包括应考心理准备、临场发挥能力的培养及创新实践能力的养成等，三“补”可以通过个别辅导、谈心、专题讲座等形式进行。
3）学生身上有无尽的宝藏，等待我们教师去开发，教师的智慧会使学生点石成金。
4）要重视双赢思维，同年级教师间要真诚合作，共同探讨。
希望大家能根据自身情况，把中考书面表达与本班学生实际结合起来考虑，找到一条更适合自己的中考书面表达复习之路来。祝在座的每位老师所教班级在今年中考书面表达上旗开得胜，在今年英语中考中马到成功。
谢谢大家！
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