中考写作指导——让生活成为写作的源头活水

　　著名艺术家罗丹说：“美到处都有，生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”因此，教师引领学生在生活的熔炉里提炼写作素材时，一定要引导学生去发现生活中的美，使学生对生活中的美产生感动，从而让生活真正成为学生写作的源头活水。

　　一、培养想象力，丰富学生的生活情感

　　王蒙说过，自己丰富才能感知世界的丰富，自己善良才能感知世界的美好。学生一旦拥有丰富的真情实感，就会见山而情寄于山，遇水而情融于水，就会给世界更多的人文关怀。丰富的情感需要丰富的想象。长期以来，应试教育使学生逐步丧失了想象的本能。于是，学生只能见山说山，见水道水，而不能由山水出发作进一步联想。结果，学生即使是身处真实的生活环境，也不会产生表达的欲望，更不用说能写出情感丰富、文采横溢的好作文了。要实现写作教学生活化，教师要给予学生应有的指点，使他们在生活中养成好想象、好联想的好习惯——见山不是山，而是奔马、游龙、屏风、铜墙铁壁；见水不是水，而是明镜、云天、素绢、离人愁眼。总之，在想象的帮助下，学生会充分发掘出生活中的美来。例如，以“雪”为题写作，由雪的颜色可以赞美雪的洁白无瑕和一尘不染；由雪的作用可以赞美雪滋润万物的奉献精神；由雪覆盖大地可以批评雪的虚伪懦弱——以洁白的外衣掩饰世间的污秽，或者鞭挞雪的冷酷无情——所到之处雪压冰封，千山枯寂，万木萧条。

　　二、创新生活，开阔学生的生活视野

　　学生不是没有生活，只是日常生活已经麻醉他们的感觉器官，已经不能引起他们观察、表达的兴趣，更不用说挖掘生活的内涵了。因此，要实现写作教学生活化，教师必须学会创新生活，使平常的生活产生新的变化，使之具有陌生化的效应。例如，同样是春游，同样是游览同一个地方，教师就可以搞出许多不同的花样来：抄录该地的对联；收集该地的民间传说；描绘该地的奇花、异草、怪石；描写该地的民风习俗等。这一切，都可以进入写作教学的视野。当然，就目前学校教育的现状而言，要实现写作教学生活化，教师还必须提高学生的观察能力，提高学生对校园生活的敏感度，帮助学生留心校园生活的点滴变化，扩大学生的交往圈，让每一个学生都成为一道风景。

　　三、提高分析能力，挖掘学生的生活内涵

　　有的学生虽然也关注生活，留意校园生活的每个角落，但由于缺乏必要的分析能力，因此他们见到的都是一些平常人和平常事。要实现写作教学生活化，教师必须提高学生对生活的分析能力，使学生在无声处听到惊雷，在平淡处见到波澜。例如，有位学生在作文中写了学校的花工，但写得十分类型化、表面化，既没有感人的东西，也不能让人体验到生活的意蕴。于是，我指导这位学生进行了再次观察，并引导他作了如下分析：（1）没有人监督花工，而且花工的工资也很低，但她工作时却一丝不苟，这是为什么？（2）花工锄草时既麻利又小心，从早干到晚竟然没损伤一棵小花苗，这又是为什么？（3）花工的职责是种花养草，但他见到学生有不良行为时还爱“多管闲事”，这又是为什么？经过我指导，学生对花工有了新的了解，认识也更为深刻和全面了。再次写作中，他真实细致地刻画了一个正直、质朴、善良、无私、爱花如命的花工形象。

　　当然，并不是所有的生活都可以引入学生的写作。其原因有二：一是生活中既有积极的因素，也有消极的因素；二是日常生活具有经验性的特征，往往以零碎和松散的状态出现，而写作却具有一定的艺术性，如果不加分析地让生活进入写作会给写作教学带来负面影响。例如，教师不能为了让学生了解生活，就带他们进入他们不该进入的娱乐场所，或让他们看他们不宜看的东西。因为，这种生活不但不能激发学生的写作热情，反而会损害学生的心灵。

　　四、积累生活化的语言，展现独特的语言魅力

　　优秀作家的优秀作品，都在锤炼语言方面下过一番苦功——都力求语言贴近生活，都有自己的语言个性和独特的语言魅力。例如，老舍的小说，语言有纯正的京味；鲁迅的杂文如匕首、投枪，辛辣而幽默；朱自清的散文婉约柔顺，娓娓道来，颇具情趣；赵树理的作品，具有浓郁的“山药蛋”气息。其实，作家独特的语言风格都源于他们各自的生活。所以，要实现写作教学生活化，教师还必须指导学生学会使用生活化的语言。为此，学生需要反复吟诵和仔细品味优秀作家的经典作品，以语言大师的代表作为养料滋润自己，并时刻向生活学习。古人说：“一方水土养育一方人；什么样的人说什么样的话。”学生只要愿意从生活中汲取营养，多学习，多借鉴，多使用，作文中的语言就能常常收到奇效。

　　写作即生活，真实的生活，无论是大自然还是人类社会，始终都是写作的源头活水。写作教学必须贴近学生的生活，让学生走出课堂，融入自然，面向社会，在生活中写作，在写作中更好地生活。如果我们能做到这一点，就能让学生拥有一双发现美的慧眼，从而帮助学生走出一条成功的作文之路。

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